Visión y método 

Mi visión sobre la educación post-obligatoria

La educación no es un sistema único. Tiene fases con propósitos distintos que no deberían confundirse.

La primaria enseña a describir el mundo. La secundaria, a cuestionarlo y juzgarlo. La post-obligatoria (bachillerato, FP, universidad) es el momento en que una persona aprende a generar soluciones para ese mundo que ya conoce y ya sabe cuestionar. Es el momento de identificar problemas reales, proponer respuestas viables, y formar tribu para que el cambio ocurra.

El problema central de la educación española no es de recursos ni de metodología. Es de expectativas. Los estudiantes llegan a la post-obligatoria con la mentalidad de la secundaria: esperan que alguien les diga qué estudiar, qué leer y cuándo. No toman las riendas de su propia formación. No tienen curiosidad activa. No se preguntan qué quieren aprender ni para qué.

Eso no es un defecto de carácter. Es el resultado de un sistema que nunca les ha pedido otra cosa. Y es el punto de partida desde el que hay que trabajar.

La post-obligatoria debería ser el espacio donde un joven de 17 a 23 años aprende que ser adulto significa una sola cosa: que tienes que generar valor para alguien. Que ese valor es lo que te va a permitir funcionar en el mundo. Y que decidir qué valor quieres generar — y cómo construir el proyecto personal desde el que hacerlo — es la tarea más importante de esos años.

Cómo lo trabajo en la práctica

Mi premisa es simple: el producto no es el curso. El producto es el alumno transformado.

Eso no es una declaración de intenciones. Es una decisión de diseño que cambia todo: los objetivos del programa, la estructura de los contenidos, el rol del profesor, y la manera en que se mide el éxito.

Para llegar ahí, trabajo sobre tres pilares interconectados:

Cómo funciona en la práctica

Una institución se acercó a mí con un problema clásico: tenían un máster de moda que no podía competir en precio con los grandes programas que prometían trabajar para Loewe, pero que yo asumía que sería "ser el becario de Loewe" más bien. 

Su presupuesto era limitado. Su reputación, menor. No sabían cómo diferenciarse.

Pero tenían algo que los grandes no tenían: un claustro de profesores que no eran académicos sino emprendedores reales. Personas que habían lanzado sus propias firmas y estaban reconfigurando el ADN de la moda española desde dentro.

Mi propuesta partió de una pregunta simple: ¿qué está comprando realmente un estudiante cuando se matricula en un máster aquí?

La gente no compra un título. Lo que quieren es acceso al backstage de la moda que se está haciendo ahora mismo. La posibilidad de ser partícipe de una revolución que los necesita.

Pilar 1 — El programa como proceso real: Propuse pivotar de "estudiar moda" a "hacer moda desde el primer día". Los estudiantes no asistirían a clases sobre diseño. Colaborarían en proyectos reales con los emprendedores del claustro. El aprendizaje ocurriría en los talleres, no en las aulas. El alumno no tendría un título, sino que estaría inmerso en "ser" un trabajador en la vanguardia de la industria de la moda, "llegando a ser" alguien con iniciativa y con capacidad real de emprendimiento tanto dentro como fuera de una empresa del sector. 

Pilar 2 — El contenido como andamiaje: Además de los contenidos del propio máster, propuse documentar ese proceso de transformación en formato largo (podcasts, mini-documentales) con los propios diseñadores-docentes. Ese contenido se trocearía para redes sociales, atrayendo a futuros estudiantes que podrían ver lo que ocurre dentro, no solo leerlo en un folleto. Los portfolios de los estudiantes se harían públicos. Un año después de terminar, se entrevistaría a los graduados para seguir sus emprendimientos. El contenido no sería marketing. Sería evidencia viva del programa. Y el contenido llegaría en todos los momentos, desde la toma de decisión, hasta la incorporación, hasta la transformación del alumno y hasta el más allá. 

Pilar 3 — La comunidad como identidad: Estudiantes y profesores construirían juntos una identidad colectiva visible en LinkedIn. No un simple networking superficial, sino la demostración pública de que pertenecen a algo real y reconocible, organizando eventos, ferias, premios, etc. 

El resultado no sería un título de máster en moda. Sería la pertenencia a una comunidad que está cambiando un sector,  y la evidencia documentada de haber participado en ese cambio desde el principio.

Estos mismos principios se pueden aplicar desde la moda, a la sanidad, al trabajo con voluntariado, o a humanidades. Por ejemplo, para una academia de idiomas, se podría plantear que los alumnos saquen adelante revistas, podcasts, o que publiquen libros de verdad en Amazon.